研究一般儿童的语言心得，我们会发现：儿童的语言最初并不是从正规的学习(如认读卡片、面对面模仿发音)开始的，而是经过了从出生到八、九个月生活中各种体验与语音的同步刺激之后才逐步建立了对不同语音及其意义的辨别，同时自身也不断地试图发出与亲近人相同的声音，这种声音随着分辨的精细化而逐渐代表了与周围共同的意义，儿童的语言系统由此随着经验的不断深化而逐渐完善。怎样听懂别人的话，理解别人的心情，并能够向别人表现自己的需求、愿望、思想?最主要的就是要逐渐能理解语言，能学会用恰当的方式与人沟通。因为自闭症儿童的生活范围狭窄，思维局限，那么怎样开阔自闭症儿童的生活范围，调动他们的思维想象力?怎样在日常生活中对其进行语言训练呢?
(1)亲情接纳
要想着手进行训练，双方的互相接纳是前提。要让自闭症儿童在内心里接纳对方、信任对方，才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。当然，也包括对自闭症患儿的了解与真心接纳，只有这样，才会在训练中做到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。
(2)游戏的作用
设计轻松的游戏，让自闭症儿童在愉悦的、轻松的心态下接受有目的的语言交往训练。训练中去除死板的教学方式，而是训练者把握时机地进行引导，完成顺理成章的训练，这种方法既利于孩子对这句话所对应的情境理解，避免以后的生活中使用不当，又使孩子在不知不觉中轻松地接受训练，游戏法除了给语言交往创造宽松环境和有利时机，同时，对自闭症儿童健康心态的培养也有促进作用。
(3)同伴的带动
家长在平时的生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主，自闭症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴，当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。
(4)情境教学
创造所需情境进行训练，这就需要父母刻意安排了。如在排座位时，让他坐在里侧，出来时就势必需要对外侧的同学说：“请让我出去”。很多事实证明，给自闭症儿童创造情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作用。
(5)运动训练
一个正常人如果身体柔弱，浑身无力，会表现出无力讲话，即使讲了也是声音低小。自闭症儿童要想进行语言交往训练，一个健康强壮的身体是不可少的。特别是那些安静型的，懒惰型的自闭症就更是需要了。运动中增加肺活量，促进发育器官的成长，这是语言交往所需要的身体物质基础。
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